Spis treści

Wstęp do wydania polskiego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Słowo wstępne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Przedmowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Część I.

Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. Teorie demokracji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Z czego wynikają różnice we frekwencji . . . . . . . . . . . . . . . 17
2a. Czynniki wynikające z kontekstu i z systemu wyborczego . . . . . . 18
2b. Czynniki indywidualne i społeczne . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3. Młodzi wyborcy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4. Praktyczne problemy stojące przed rządami państw . . . . . . . . . 26

Część II.

Inicjatywy i działania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1. Kampanie informacyjne („jak”) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. Kampanie promocyjne („dla cze go”). . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3. Akcje obywatelskie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4. Wyboryszkolne, symulacje wyborów oraz inne specjalne
programy edukacyjne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5. Rozrywka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6. Zachęty materialne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Część III.

Studia przypadku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

1. Kampanie informacyjne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Erin Thiesseni
Prosty proces wyborczy: wybory w Nowej Zelandii . . . . . . . . . 37
Kristina Lemón i Maria Gratschew
Edukacja wyborcy: Szwedzka Komisja Wyborcza . . . . . . . . . . 44
Laura Chrabolowsky
Demokracja dlawszystkich: Narodowe Biuro Procesów
Wyborczych w Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

2. Kampanie promocyjne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
David McGrane
Przekonanie wyborców, że ich głos jest ważny: Association
Civisme et Démocratie (CIDEM) we Fran cji . . . . . . . . . . . . . 53
Erin Thiessen
Polityka powinna mieć znaczenie: Komisja Wyborcza
w Wielkiej Brytanii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3. Akcje obywatelskie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Erin Thiessen
Identyfikacja i aktywizacja przedstawicieli grup
niedoreprezentowanych: The Minnesota Participation
Project w USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Svitozar Omelko
Uczenie obywateli obrony swoich demokratycznych praw:
„Pora” na Ukrainie i podobne organizacje w centralnej i wschodniej
Europie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

4. Wybory szkolne, symulacje wyborów oraz inne specjalne
programy edukacyjne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Erin Thiessen
Edukacja młodych ludzi poprzez uczestnictwo w procesie
wyborczym: Student Vote w Kanadzie . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Sean W. Burges
Promowanie wśród młodych ludzi potrzeby świadomego
głosowania: Eleitor do Futuro (Wyborca Przyszłości) w Brazylii . . 72

5. Rozrywka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
David McGrane
Uczenie partycypacji politycznej poprzez teatr: The Réseau
de communication d’information et de formation des femmes
dans les organisations non-gouvernementaux (RECIF/ONG)
w Burkina Faso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Juraj Hocman
Rock Volieb i wybory parlamentarne na Słowacji
w 1998 roku: aktywizowanie wyborców po słowacku . . . . . . . . 78

6. Zachęty materialne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Maria Gratschew
Wybory lokalne w 1995 roku w Norwegii i towarzysząca
im loteria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Ivo Balinow
Wybory parlamentarne w 2005 roku w Bułgarii i towarzysząca
im loteria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84